NUESTRO BLOG

Este blog es el canal de expresión de todos los centros de Alcalá de Guadaíra que han abordado la puesta en marcha de un proyecto de competencia comunicativa e incluye todos los niveles y materias de enseñanza. Pretende reivindicar la importancia de dotar a los alumnos del poder del lenguaje, de todos los lenguajes, para ser ciudadanos libres y críticos.

miércoles, 11 de enero de 2017

MI PIEDRA EN TU BOLSILLO. PROYECTO ARTÍSTICO CEIP BLAS INFANTE


Nos gustaría mostraros los resultados que hemos obtenido con la realización de una pequeña actividad en el área de educación artística (plástica) en cuarto de primaria.

En el centro, seguimos un currículum integrado y, gracias a él, utilizamos Ciencias Naturales y Sociales como guías temáticas para el resto de asignaturas, siempre y cuando dicha relación sea posible. En plástica, solemos encontrar una oportunidad clave para trabajar los contenidos científicos de una forma más amena.

Este pequeño proyecto surge al abordar el tema de las rocas en Ciencias Sociales. Recordamos una magnífica idea que surgió en la reunión inicial del programa “Creatividad Literaria”, así como la importancia del lenguaje visual y mediático, tantas veces debatido en torno al proyecto de competencia comunicativa.

Tomando como base el trabajo presentado por el poeta Antonio Gómez en el I Encuentro de Poesía Visual de Peñarroya- Pueblonuevo; intentamos simular sus poemas objetos. El alumnado eligió palabras que resultaran amables o sugerentes a las personas que pudieran encontrarlas y las plasmaron en unas piedras. Después, decoraron las mismas, haciéndolas más atractivas.

Quedaron tan bonitas, que a todos y todas nos hubiera gustado quedárnoslas; pero no fue así. Niños/as comprendieron que la actividad no estaría finalizada hasta que depositaran esa piedra en algún lugar y así el mensaje pudiera ser recogido por otra persona. Buscamos de esta forma la conexión, también, con "Escuela espacio de Paz".

Como recuerdo del gesto, se fotografiaron al realizar la acción.

¿Qué os parece? Esperamos que os guste. 





lunes, 9 de enero de 2017


DICCIONARIO CACOGRÁFICO

Este curso hemos decidido ampliar nuestro Proyecto de Competencia Comunicativa incorporando al trabajo que veníamos haciendo con la Expresión oral  algunas líneas de trabajo que nos ayudan con la Expresión escrita.

Dentro de la línea de trabajo centrada en el refuerzo de la ortografía, ponemos en marcha nuestro “diccionario cacográfico” que se va creando, ampliando y modificando según las necesidades de cada grupo.


En él recogemos aquellas palabras que presentan algún tipo de dificultad para los alumnos de ese grupo. Se realizan fichas que se colocan en el aula formando una especie de mural.
  



En la ficha está diseñada siguiendo un patrón común: Se incluye  la palabra mal escrita que aparece tachada dentro de una oración  breve y la misma palabra escrita correctamente en la misma oración . Acompañando a las dos oraciones se incluyen “emoticonos” que ayudan a nuestros alumnos a identificar de un golpe de vista si la palabra está bien o mal escrita.

          




Todas las fichas creadas con palabras que se trabajan en las diferentes clases, son recopiladas por la comisión del PCC que las agrupa creando en un banco de recursos disponible para todo el profesorado que las necesite.

ENSEÑAR Y APRENDER A ESCRIBIR


Durante el presente curso, en el desarrollo de los Proyectos de Competencia Comunicativa, con los centros de Alcalá de Guadaíra, estamos trabajando la formación para la enseñanza de la comunicación escrita. Dentro de este marco general, basándonos fundamentalmente en las aportaciones que realiza Daniel Cassany,  en su edición revisada de la obra: “Describir el escribir”,  vamos a extraer algunas ideas fundamentales que, por su valor práctico, deberían tenerse en cuenta, por parte de maestros y profesores.   




Tradicionalmente en las aulas, especialmente en los primeros niveles de la educación, se ha puesto el énfasis en la enseñanza y el aprendizaje de la lectura. Sin embargo, simultáneamente o con posterioridad, es decir en los niveles de la Secundaria, no se ha prestado la atención necesaria a los procesos de escritura. Mientras que se hacen planes de lectura en todos los cursos de Primaria, Secundaria y Bachillerato, se considera que el alumno ya sabe escribir cuando domina el trazo, la lateralidad y orientación, la ortografía y las construcciones gramaticales básicas. En suma deja de aparecer como objetivo explícito de enseñanza, enseñar a escribir.  Entre otros motivos, no se ha enseñado a escribir, en el sentido amplio y profundo del término, porque el aprendizaje de esta capacidad de comunicación, ha estado impregnado por una serie de prejuicios o supersticiones que pasamos a esbozar.

El primero de estos prejuicios supone, como se ha dicho, la idolatría de la ortografía y la gramática, como si dominar ambos aspectos, implicara saber escribir, despreciando aspectos sustanciales y de fondo, como la adecuación de lo que se escribe; la coherencia del texto; y la cohesión de las ideas expresadas. Otro prejuicio consiste en pensar que a escribir se aprende de forma espontánea, a lo que subyace la idea de que estamos ante una capacidad simple o que derivará de la inspiración del autor y, por tanto, de ciertas capacidades innatas que, o se tienen o no se tienen, por lo que no cabe su enseñanza. Además, en muchos casos se ha pensado que se enseña a leer y, como consecuencia, se aprende a escribir, como si fueran dos procesos similares, en complejidad, o que se deriva el segundo del primero. La lectura favorece la escritura pero se aprende a escribir escribiendo...y mucho.

PARA ENSEÑAR A ESCRIBIR


Los estudiosos de los procesos intelectuales que subyacen a la escritura, demuestran que escribir, como acto de expresión de ideas, es un hecho comunicativo complejo por lo que para su enseñanza, DEBE TENERSE EN CUENTA LO SIGUIENTE: 

  a) La audiencia (el LECTOR). Lo que supone tener conciencia de lo que se pretende comunicar y a quién se le quiere comunicar.
    b) Requiere PLANIFICACIÓN, pensar antes de escribir. Realizar esquemas o tomar notas.
    c) A medida que se escribe, se debe RELEER, descansar, comprobar, reformular.
d d) Tras las comprobaciones, se puede CORREGIR, teniendo en cuenta el orden que siguiente:
1º. Fondo: contenido, ideas, organización, estructura.
2º. Forma: ortografía, gramática, sintaxis. 
e  e) Por último, debe tenerse en cuenta que no estamos ante un proceso lineal, sino cíclico. Que requiere elaborar sucesivos BORRADORES, en los que tras las sucesivas evaluaciones de los mismos, se irán introduciendo nuevas ideas o incluso reorganizando el texto.

Todos los investigadores coinciden en que la LECTURA y la COMPRENSIÓN de lo leído, es el factor más determinante para, posteriormente, poder escribir bien. Pero no basta con leer sino leer y esquematizar, leer y resumir...son fundamentos para el futuro buen escritor. 

Entre otros motivos, porque no se puede escribir sobre aquello que no se conoce. De manera, que el contenido almacenado en la memoria, será determinante para la GENERACIÓN DE IDEAS, paso previo y fundamental de una composición escrita antes de hacerla, pero también mientras se hace ya que al escribir ordenamos y aclaramos ideas e incluso pensamos y aparecen ideas y conclusiones nuevas. 


TRES FASES PARA ELABORAR UN TEXTO


Por tanto, para enseñar a escribir, el maestro o profesor, deben tener en cuenta que para elaborar cualquier texto o composición escrita, deben seguirse, al menos, TRES FASES:

1ª. ANTES DE ESCRIBIR. Es fundamental pensar y adquirir conocimiento sobre lo que se va a escribir, para lo que es clave tener una idea general (imagen) del texto y, además, conocer a quién se va a dirigir el escrito y qué se desea conseguir con él: argumentar, emocionar, convencer, informar, seducir... En esta fase de PLANIFICACIÓN, se generan las ideas, se organizan y se formulan los objetivos del texto que se pretende escribir.

2ª. REDACTAR  o ESCRIBIR.

3ª. EXAMINAR o RE-ESCRIBIR. Evaluación o valoración y, en su caso, revisión o modificación de lo escrito.

El maestro o profesor, juegan un papel fundamental en las distintas fases y en el desarrollo de las distintas estrategias que deben ponerse en juego. En cuanto que debe REGULAR Y CONTROLAR el proceso, según la evolución de los alumnos y las necesidades que vayan presentando en cada momento.

Lo dicho hasta ahora, debe tenerse en cuenta para cualquier composición escrita. Desde las que, habitualmente, suelen ser más usuales y quizás menos complejas (DICTADOS, EXÁMENES, TRABAJOS MONOGRÁFICOS, AGENDAS), hasta las que suelen ser menos habituales, y que suponen un mayor grado de complejidad y creatividad (DIARIOS, ENSAYOS, POEMAS, RELATOS, BIOGRAFÍAS).


LA EVOLUCIÓN: DE LA PROSA DEL ESCRITOR A LA PROSA DEL LECTOR



Todo escritor avanza desde una prosa interior y poco evolucionada, hacia una prosa dirigida hacia el exterior, más sofisticada y compleja. Vamos a describir, a continuación, LA EVOLUCIÓN que puede seguirse o debe tenerse en cuenta en la enseñanza de la escritura, teniendo en cuenta estos dos tipos de prosa.

Cuando se conoce poco un tema sobre el que se va a escribir, o bien se es un escritor aprendiz, por tanto menos avezado, por lo que nos situaríamos en los primeros niveles de enseñanza, se debe promover la que algunos autores denominan:

·       PROSA DE ESCRITOR, es decir, trabajar la exploración de ideas, desarrollar el texto con una secuencia lineal, sin prestar todavía demasiada atención a la creación de un contexto común con el lector y, por tanto, con menos cohesión y coherencia entre ideas. Centrándose en estos primeros momentos en la EXPRESIÓN propia y personal y la EXPLORACIÓN. Posteriormente, a medida que se vayan adquiriendo destrezas, se irá desarrollando la denominada:
·   
    PROSA DE LECTOR. Aquella que implica que el escritor ha pensado en los otros, superando la mera expresión personal. El texto expresa una idea global, desarrollada mediante la descripción de una serie de ideas parciales que están bien relacionadas y cohesionadas. Por tanto, el texto producido permite la COMUNICACIÓN a otros.

En el primer caso, el autor escribe para sí (FUNCIÓN), la secuencia es lineal (ESTRUCTURA), y el texto tiene poca cohesión y coherencia (ESTILO).

En el segundo caso, el autor escribe para otros (FUNCIÓN), el texto tiene un carácter global, pero desarrollado en ideas (ESTRUCTURA), bien relacionadas y cohesionadas (ESTILO).   

La composición escrita como acto de comunicación que parte de un problema Retórico, en cuanto a que queremos escribir sobre un tema, para una determinada audiencia o lector y con unos propósitos, debe desarrollarse como un proceso que tenga en cuenta lo expuesto y dará lugar a un TEXTO que satisfaga al lector, respondiendo a los objetivos que se había propuesto el escritor.

LA FINALIDAD DE LA ESCRITURA ES SOCIAL


Por último, debemos tener en cuenta que todo acto de comunicación se desarrolla, en gran medida, en ENTORNOS SOCIALES como las aulas. Por tanto, aunque no nos vamos a extender en este momento, entre otros motivos porque no es objeto de estudio en la obra citada que sirve de base a este texto, debemos tener en cuenta que la finalidad de la escritura, en gran medida, es SOCIAL, por lo que es especialmente importante que el propio proceso de enseñanza, se desarrolle teniendo en cuenta esta premisa. Es decir, las actividades a desarrollar en las distintas fases y estrategias, pueden tener un componente cooperativo que implique comunicación entre los que van a escribir. Pero además, cabe la posibilidad, cada vez más extendida, por los nuevos medios de comunicación, de escritura colectiva, lo que implicaría que las actividades de las distintas fases se desarrollaran no por alumnos aislados, sino por grupos de alumnos que escriben juntos.


MEDIOS INFORMÁTICOS Y DIGITALES

Por otra parte, los MEDIOS INFORMÁTICOS, especialmente los procesadores de textos, facilitan las distintas tareas de la composición escrita, simplificando las distintas fases y procedimientos del proceso, desde la búsqueda de información, la generación de ideas, la toma de notas, la organización de esquemas, la elaboración de borradores, la corrección de contenido y estructura y la revisión ortográfica y gramatical. Pero su uso, no afecta a los distintos elementos del proceso que hemos descrito.


OCHO CONSEJOS PRÁCTICOS


Por último, como conclusión de todo lo anterior, podemos afirmar que a escribir se aprende y, por tanto, debe enseñarse de forma explícita, intencionada y sistemática. Pero además existe un argumento poderoso para que planteemos la enseñanza de la escritura. En el desarrollo del proceso de composición escrita se aprende y se crea, pues es necesario buscar información, elaborar y organizar ideas, crear argumentos, en fin se ponen en juego poderosos mecanismos de conocimiento, derivados del proceso complejo de la escritura. Teniendo en cuenta lo anterior, aunque en los aspectos formales se incida más en las áreas lingüísticas, el proceso de escritura debe darse en el marco del trabajo de todas las materias y asignaturas, como aplicación del trabajo de las mismas, y no de forma aislada. Ya que puede y debe enseñarse, finalizamos con algunos CONSEJOS PRÁCTICOS que se pueden tener en cuenta al enseñar a escribir:


·         Buscar modelos de textos que tengamos que escribir. Por ejemplo, modelos de artículos de prensa, de diarios, distintos modelos de exámenes, de entrevistas, de trabajos monográficos, de relatos, etc.

·         Pensar antes de redactar. Dedicar tiempo a pensar en el lector, en nuestros objetivos, en qué queremos expresar, cómo queremos expresarlo, etc.

·         Dejar para el final la corrección de la forma. La ortografía, la puntuación y la gramática.

·         Tomar notas o elaborar esquemas. Partir de la idea general, y organizar las distintas ideas que la desarrollarán.

·         Utilizar prosa de escritor al principio de la composición. Dedicar tiempo a explorar el tema y buscar ideas con mayor libertad. Progresivamente, tendremos que transformar la prosa privada e incomprensible , de escritor, en prosa pública y adecuada a la audiencia, de lector.

·         Tener en cuenta todo el texto mientras redactamos cada fragmento. Durante todo el proceso de composición del texto debemos tener in mente una imagen general del texto que queremos escribir, para lo que debemos releer lo escrito y valorar si responde a la idea general del texto.

·         Ser lo suficientemente flexibles como para modificar los planes y la estructura del texto. Sin pereza para rehacer lo escrito, cambiando la estructura, modificando fragmentos, suprimiendo frases o párrafos, refundiendo o ampliando con ideas nuevas.

·         Buscar distintas formas de expresar la misma idea si no quedamos satisfechos con su primera formulación. En las relecturas puede ocurrir que no estemos satisfechos con la expresión de una idea, para lo que debe dedicarse cierto tiempo a buscar otras fórmulas o expresiones.
Para quien desee ampliar, facilitamos este enlace a un documento más amplio de D. Cassany sobre la enseñanza de la expresión escrita:




viernes, 6 de enero de 2017

MONTSERRAT. PRINCIPIOS SOBRE EXPRESIÓN ESCRITA A LA HORA DE DISEÑAR SECUENCIAS DIDÁCTICAS

A continuación os dejamos un breve documento en el que hemos procurado sintetizar los principios que nos aportó Montserrat Vilá el pasado mes de noviembre, extrayendo las conclusiones elementales de su aplicabilidad en el aula a la hora de diseñar secuencias didácticas.

Pinchar para ver el documento

martes, 27 de diciembre de 2016

INSTALACIÓN ARTÍSTICA "CONTRA LA VIOLENCIA MACHISTA" EN EL IES PROFESOR TIERNO GALVÁN

El pasado mes de noviembre, en el IES Profesor Tierno Galván, hemos creado una instalación para incitar a la reflexión sobre la violencia machista y luchar desde nuestro Instituto contra esta lacra social que desgraciadamente es parte de nuestra sociedad.

Nos hemos propuesto con ella, como objetivo fundamental, provocar una reflexión en nuestra comunidad educativa y especialmente entre los jóvenes sobre el asunto.

La instalación consiste en la colocación de una serie de medias pantys, cada una de las cuales representa a alguna de las mujeres que han sufrido, sufren o podrían sufrir en algún momento de su vida este tipo de violencia. Las medias están colocadas formando una maraña, que simboliza esa tela de araña en la que las mujeres se pueden sentir atrapadas cuando sufren esta violencia.
Construimos con las medias un arco en una zona de paso que utilizamos diariamente muchos de nosotros y de nosotras. Se definen de esta manera dos zonas en los dos sentidos, antes y después de pasar por el arco, pretendiendo forzar a una pausa para reflexionar sobre el asunto. Una de estas zonas se define por la colocación de banderolas relacionadas con señales de violencia y la otra se define por banderolas con propuestas de salida a la violencia.

Antecede a todo el montaje una banderola que dice:

 "ANTE LA VIOLENCIA A UNA MUJER , NO TE CALLES, HAY SALIDA".

El día 25 de noviembre, durante toda la mañana y, especialmente, en el recreo hubo un acto con una participación directa del alumnado en el que se creó una actuación en cadena iniciada por el Departamento de Coeducación y el Departamento de Dibujo proponiéndosele que reflexionaran sobre lo que ven, lo que sienten y lo que viven los jóvenes ante este problema y que reflejaran su visión y propusieran soluciones. Muchos fueron colocando sus aportaciones pegando “post- it” con sus reflexiones personales y proponiendo salidas a la violencia o dejando constancia de señales de violencia, con papeles amarillos colocados debajo de las banderolas de fondo amarillo, correspondientes a señales de violencia y papeles verdes, con el color de la esperanza con las soluciones propuestas, debajo de las banderolas de verdes.






ACTIVIDADES CONTRA LA VIOLENCIA MACHISTA EN EL IES PROFESOR TIERNO GALVÁN (I)

El pasado viernes 25 de noviembre, se celebró en el IES Profesor Tierno Galván una actividad encaminada a concienciar a nuestros alumnos y a nuestras alumnas de la necesidad inmediata que tiene nuestra sociedad de buscar soluciones rápidas, pero a la vez efectivas, ante la  violencia machista, ante un problema que no deja de perseguirnos y de destrozar familias.

Para ello, queríamos utilizar la fuerza de las palabras para dejar claro que estamos hartas y hartos de escuchar noticias de este tipo cada día  y de que los protagonistas de estas noticias sean personas cada vez más jóvenes.

Así se nos ocurrió darle voz a aquellas mujeres que, por desgracia, ya no están entre nosotros y nosotras pues han fallecido a manos de sus parejas este año 2016. Los alumnos y las alumnas de bachillerato de arte de nuestro centro pensaron en colocar un cartel por cada mujer asesinada, en una señal de duelo hacia ellas y sus familias. Tras esto, desde el lunes, varios profesores y varias profesoras han ido solicitando a diferentes alumnos y alumnas del centro, de diferentes niveles, que colocasen esos carteles en un tablón de coeducación que todo el año mantenemos activo, pero que este mes se ha dedicado a ELLAS. Por desgracia, esta misma semana hemos tenido que preparar más carteles pues ha habido varios casos más de maltrato. Hasta el último día, el jueves mismo. Nunca nuestro tablón ha expresado tanto dolor con tan pocas palabras.

El viernes, los alumnos y alumnas que habían diseñado los carteles, colocaron una vela pintada también por ellas y ellos y una rosa. Era nuestro pequeño recuerdo a esas mujeres. Y nuestro grito silencioso de ¡¡¡BASTA YA!!!!  




domingo, 25 de diciembre de 2016

"Hoy es el día". Nueva canción de la Paz del CEIP Manuel Alonso.

Este año, en el CEIP Manuel Alonso se ha llevado a cabo una nueva edición de un proyecto consistente en la creación de una canción de la Paz. Se trata de un proyecto dirigido y coordinado por el maestro Enrique Montaño, en el que el alumnado del tercer ciclo escribe una letra original, que debe estar relacionada con esta temática. Por supuesto, se dan unas orientaciones para que las producciones se ajusten a unos patrones, pero concediendo al alumnado la máxima libertad posible para que pueda desarrollar su creatividad. 

De las numerosas producciones escritas se obtiene una letra final definitiva, y es el momento de trabajar en la composición musical. También el alumnado del tercer ciclo se encarga de esta tarea, trabajando desde el área de música las características principales que debe tener una canción.

Con las creaciones del alumnado, el maestro Enrique realiza la producción musical con todos los elementos necesarios para convertir las melodías compuestas por el alumnado en una canción instrumentalmente completa.

Es la hora de las grabaciones y de nuevo el alumnado se encarga de esta tarea. Durante algunas horas, nuestro Centro se convierte en un improvisado estudio de grabación y el alumnado participante en el proyecto de Coro (2º y 3º ciclo), tras algunos ensayos previos, realiza las grabaciones pertinentes.
Este curso, hemos contado con la participación de David (antiguo alumno), así como de nuestra directora María Luque, la maestra Rocío Hurtado y la maestra María del Águila García en las voces. El maestro Juan Antonio Nuevo se encargó de la cobertura audiovisual para un producto final adicional que aún está en fase de desarrollo.

Ya solo queda el proceso final de mezcla y masterización para procurar que la canción tenga una sonoridad de la mejor calidad posible. Este trabajo también lo realiza el maestro Enrique, que una vez terminado lo presenta para su análisis y valoración antes del proceso de difusión.

Terminado todo este trabajo, el pasado 21 de diciembre de 2016 se realizó la presentación oficial de la nueva canción de la Paz, titulada "Hoy es el día", interpretada en directo en el concierto de Navidad que nuestro Coro Manuel Alonso dio en el Teatro Gutiérrez de Alba.

Por supuesto, esta canción está registrada y dispone de una licencia Creative Commons de tipo (BY-NC-ND), lo que permite compartir la canción siempre que se nombre su autoría (CEIP Manuel Alonso), no se utilice con fines comerciales y no se modifique la obra original.

Os dejamos aquí la canción y esperamos que sea de vuestro agrado. Os invitamos a utilizarla para lo que consideréis oportuno dentro de los márgenes de la licencia.

Toda la información de este proyecto en el blog del maestro Enrique Montaño.


Licencia Creative Commons
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivar 4.0 Internacional.

BIBLIOTECA "ANA ROMERA"

La biblioteca del colegio Manuel Alonso funciona desde hace unos años de forma fluida en el sistema de préstamos. La maestra que lo impulsó fue nuestra estimada compañera, ya jubilada, Ana Romera. Gracias a ella, la biblioteca cobró importancia en el centro y se convirtió en el eje vertebrador de numerosas actividades, sobre todo en aquellas relacionadas con la competencia comunicativa.

A día de hoy, la biblioteca sigue funcionando eficientemente gracias, en gran medida, a la colaboración de un grupo de madres de la AMPA. Ellas han asumido la responsabilidad del sistema de préstamos, que se realizan de forma regular y sistemática con la utilización del programa “ABIES”. Previamente tuvieron que realizar un pequeño aprendizaje en el manejo de dicho programa.
Cada grupo escolar dispone entro de su horario de un módulo de 45 minutos, en el que las madres no solo realizan el proceso de prestamos, sino que también guían y aconsejan al alumnado en la elección de los distintos títulos.
Desde la coordinación de la biblioteca se quiere resaltar la vital importancia que tiene la participación de las familias en las actividades del Centro, ya que sin esta colaboración, sería prácticamente imposible la realización de forma eficaz de algunas de ellas.
Nuestro centro tiene una estrecha relación con las familias del alumnado, las cuales colaboran en multitud de actividades, que hacen que nuestro colegio sea activo, abierto y participativo.



lunes, 19 de diciembre de 2016

VÍDEO GLOBO EN SAN MATEO

ACTIVIDAD: Cierre del proyecto "Cinco semanas en globo"
CONTENIDO: Argumento y vídeo.

El pasado martes pusimos punto y final al proyecto que nos ha estado ocupando en clase hasta el momento. Ya sabéis lo importante que es para nosotros generar una atmósfera sensitiva de animación a la lectura. El año pasado lo logramos con la ayuda de la historia de Juan Tacones. En esta ocasión nos hemos servido de la novela de Julio Verne, Cinco semanas en globo. Esta estrategia de cubrir todas nuestras experiencias de aula y secuencias didácticas bajo el "paraguas" de un libro que tenga la capacidad de permitirnos entrar en el mundo de los niños para, desde allí, acceder a los contenidos curriculares y mostrarles el mundo de los mayores, la venimos utilizando desde hace tiempo alcanzando logros cada vez más satisfactorios. Ya el colegio Hermelinda Núñez, de nuestra localidad, utilizó durante años, de la mano del Maestro y Creador Manolo Jaén, esta forma de entender y abordar la relación entre los alumnos, los maestros y la envolvente de los procesos de aprendizaje. Adoptando este paradigma hemos ido añadiendo, fruto de la investigación de aula y la formación recibida, un cuerpo conceptual que gira en torno a términos tales como: palabras claves, ideas principales, localizar-enriquecer-organizar-comunicar, conectores o capital lingüístico, entre otros, con los que diseñamos las secuencias didácticas que disfrutamos con nuestros alumnos en el aula. 

Aquí os dejamos unas imágenes en las que se podría apreciar la integración de la comunidad educativa y el nivel de implicación de los niños y sus padres gracias a esta forma a desarrollar nuestra labor.



viernes, 16 de diciembre de 2016

ESCRITURA CREATIVA: TÉCNICAS.


Con el objetivo de compartir y apoyar al profesorado en el desarrollo didáctico de la Expresión Escrita en el marco de la Competencia Comunicativa, ofrecemos unas técnicas de escritura creativa extraídas y adaptadas de los autores Gianni Rodari y Duclaux. Son muy recomendables para propiciar en el alumnado el interés por usar nuevo vocabulario, estructuras e ideas trabajadas desde el aula. Ofrecen un producto vistoso, creativo y potencia en el aprendiz el uso del lenguaje escrito de forma significativa y curiosa. Son tres las técnicas que desde este portal os proponemos, si bien en nuestro espacio web “La creativa Liebre” dentro de la categoría “Escritura Creativa”, podréis visualizar y descargar muchas otras que estamos incorporando.

www.lacreativaliebre.wordpress.com